原标题：李蕉：用翻转课堂打造“硬核”思政课
每学期选课时，清华大学马克思主义学院副教授李蕉开设的“中国近现代史纲要”课都十分火爆，被学生们公认为“最难抢的课”之一。“这门课挑战性很大，但是能真正学到东西。”提起史纲课，很多学生都喜欢用“硬核”这个词。在200多人的课堂上，除了李蕉干货满满的讲授，还有辅导课和微沙龙等环节。要想“通关”，学生必须深入阅读相关书籍，积极参与小组讨论。
通过教学方式的创新，李蕉希望让每个学生深入学习：“把史纲课变成学生自己的课。”2016年，她获得清华大学第六届本科生“清韵烛光-我最喜欢的教师”称号，2018年，获得第四届全国高校青年教师教学竞赛思政课专项组一等奖第一名。
不再做“孤单的朗读者”
回忆起10年前刚刚站上讲台的情景，李蕉形容那时的自己是个“孤单的朗读者”。当时，她的教学方法是传统的“我来说你来听”，尽管在课后也和学生们有不少互动，但是对学生吸引力仍然比较有限。
为什么思政课不受欢迎？通过调研学生的体验，李蕉总结出三点：结论是既定的，套路是明显的，知识是熟悉的。这样讲下去，课堂确实不够有趣。因此，她决定做一些改变。自2016年起，她开始探索翻转课堂，希望让学生成为主体，促使他们深度学习。除了“我来说你来听”的大课之外，还要穿插小课。“我来描绘历史的骨架，由学生上台讲历史的血肉。”李蕉挑选了30本与课程内容紧密衔接的文史书籍，学生们分组阅读并且进行小组展示。环境学院大一学生李景诚表示，在这个过程中，自己的课程参与感大大增强，不再是被动地接受知识，而是主动地探究历史。
“制作十小时，只讲一分钟。”对学生们来说，准备一场精彩的小组展示可比准备一门闭卷考试要“硬核”得多。计算机系大一学生何雨泽所在小组阅读的是《翻身——中国一个村庄的革命纪实》，为了做好PPT，每个组员都要先写2000字的讲稿，他们还绞尽脑汁创新小组展示的形式，比如表演舞台剧、发放传单等。李蕉的助教还会进入每个小组的讨论群，实时跟进每名学生的进度。通过完善的考核机制，确保小组成员都能积极地参与其中。
更大的挑战也意味着更多的收获。有学生表示，这是自己第一次认认真真画重点地去读一本文史书，认认真真去想作者的思路和试图展现出来的时代样貌。还有学生在朋友圈写道：“没想到在专业课上有过昏昏欲睡的我，却从不愿缺席‘中国近现代史纲要’课；没想到期末 3000字的读书笔记，我会写到 8000字；没想到我会给老师发邮件，请求补上思政总结课。”
帮学生建立人生的“导航仪”
在创新教学形式的同时，李蕉始终强调：“形式还是次要的，最重要的是内容。只有让形式服务于内容，思政课才能承担其价值传递的作用。”她把中国近现代史分为两大板块，前一个板块是没有中国共产党的部分，后一个板块是有中国共产党的部分，两个板块就是“实验组”和“对照组”的关系。而每节课之间不仅是按照时间顺序推进，更是以理论和逻辑支撑。从第一周开始，老师的讲授与学生的研讨便交织着深入，学生像拼图一般最终拼出一部完整的中国近现代史。
与此同时，李蕉每一年都会更新自己的课件，加入大量新鲜的素材。1936年日军绘制的“中国物资流动图”、清末江浙的“人口调查”公文……通过给学生呈现学界各方观点和最新理论成果，李蕉一直在有意引导学生构建中国近代史背后的全球史观，引导学生自主学习，掌握筛选辨别、加工处理信息的方法。
“很多人觉得历史课程是纯知识层面的，其实真正的历史是价值导向的，是在学生头脑中建立一个导航仪。”李蕉认为，历史是通过回顾前人走过的路，反思前人的经验和教训，通过辩证分析在你的头脑里建立一个坐标系，一个导航仪，让学生贯通过去现在和未来，把自己的人生路径和国家的发展路径融合在一起。
新京报记者冯倓秋编辑潘灿校对卢茜
